Психологические проблемы и противоречия педагогической деятельности

Педагогическая психология

Русский педагог, писатель, основоположник дошкольной педагогики Константин Д. Ушинский говорил: «Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически». 

Действительно, профессия педагога многим кажется малоэнергозатратной и не требующей внимания, однако, независимо от опыта работы, специалисты практически постоянно сталкиваются с рядом проблем.

Безусловно практическая и теоретическая подготовка педагога является одним из лучших козырей на практике, так как помогает координации в работе, самокритике, генерации многих цепочек действия в той или иной ситуации, и, что самое главное, прогрессии в образовательной среде. Однако нельзя оставить без внимания и отрицательные черты профессии, с которыми неотвратимо приходится сталкиваться учителям, такими как психологическое напряжение и противоречия, образуемые в ходе профессиональной деятельности.

В данной статье мы разберём основные виды психологических проблем, встречаемых педагогами, их классификации. Затронем вопросы самопознания, методы профессионального развития, профессиональной психологической компетентности и творческого потенциала педагога.

Психология педагогической деятельности

 Эмоциональный психологический аспект

Психологическая подготовка педагогов начинается ещё во время обучения, имеет важнейшее значение, и прорабатывается в качестве прохождения практики. 

Одним из направлений психологической готовности студента к педагогической деятельности является его готовность к самопознанию, что помогает подходить к выбору педагогических стратегий и более осознанно и адекватно взаимодействовать с учащимися. 

Применение современных методик позволяет студентам не только углубить свои педагогические знания, но и развивать психологические навыки, необходимые для работы с разнообразной аудиторией. Психодиагностика также является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Умение оценивать психологическое состояние учащихся и адекватно реагировать на возникающие проблемы требует от педагога глубоких психологических знаний и навыков.

Таким образом, развитие психологической готовности, самопознание и применение современных методов обучения и психодиагностики является важной частью обучения молодых специалистов.

Однако существует серьёзная проблема, выражающаяся в физической усталости и называемая эмоциональным истощением — хроническим состоянием эмоционального напряжения, которое возникает в связи с чрезмерной работой, высоких требований к себе и постоянного стресса. 

Помимо физической усталости, это состояние характеризуется отсутствием энтузиазма, повышенной утомляемостью и чувством эмоционального опустошения. С подобной проблемой встречаются учителя разного опыта работы, из-за чего специалисты меняют свою профессию, оставляя позади радость учебного процесса и взаимодействия с детьми. 

Возрастанию тревожности и усталости педагога, которые ведут к эмоциональному выгоранию много причин. Среди прочих в качестве стресса может оказаться потеря влияния на учеников, которая зависит от личностных качеств учителя. Подобное негативное воздействие испытывают те учителя, которые безразличны к детям или не посвящены в особенности и способности их психики, что часто приводит к агрессии или отчуждению учителя. 

В профессии учителя педагог сталкивается с рядом проблем педагогической психологии, к которым относятся:

• Проблема соотношения развития и обучения;
• Проблема взаимосвязи развития и воспитания;
• Проблема психолого-педагогической диагностики; и другие.

Решение подобных конфликтов в работе педагога может иметь необратимые последствия для психологического здоровья, что влечёт за собой развитие различного рода расстройств. Усталость, особо опасная в своём развитии, ведёт к нарушению работоспособности, физическим заболеваниям и возникновению конфликтов в профессиональной деятельности.

«Самые жестокие существа на свете — дети. Их готовность убить и надругаться не знает себе равных». Такими словами в 20 веке известный художник Сальвадор Дали охарактеризовал детей. Этим самым можно обозначить, что бессознательно дети способны глубоко ранить учителя словами или действиями, вызывая тяжёлые эмоциональные переживания. 

Поэтому профессия учителя не подходит эмоционально чувствительным людям. 

В следствии подобных переживаний даже самые мягкие люди могут очерстветь и стать замкнутыми. Переживая эмоциональные кризисы и затрачивая энергию и силы на нормализацию эмоционального фона, они становятся более подвержены нервным срывам, неврозам, депрессии. Однако на ряду с этими проблемами, педагогическая работа способна дать радость общения с детьми, возможность научить их чему-то новому, необходимому и ценному.

Затрагивая эмоциональный психологический аспект работы педагога, важно учитывать и способность к собственной психодиагностике учителем. Выявление эмоциональной напряжённости может помочь в решении ряда препятствий, как в работе, так и в личной сфере жизнедеятельности.

Эмоциональным напряжением называют напряжённость психического уровня, которое вызвано длительной перегрузкой эмоциональной сферы. 

Она возникает при переживании экстремальных условий в течение длительного времени, при умственной или эмоциональной перегрузке, которая создаётся необходимостью быстрого принятия ответственного решения и т. д. Подобное состояние очень сильно влияет на жизнедеятельность любого человека, ограничивая его во многих сферах деятельности. Отсюда появление психологических и физических проблем здоровья. 

Выявление уровня эмоционального напряжения

Для выявления уровня эмоционального напряжения учителей было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие учителя ГБОУ «Кадетская школа им. Н. Кайманова», г. Набережные Челны, в составе 43 человек.

Цель исследования: диагностика эмоциональной напряженности учителей.

Задачи:

• Подобрать методики;
• Провести экспериментальное исследование.

Для решения задач была использована методика опроса Г.В. Резапкиной «Психологический портрет учителя». 

Основа опроса представлена ниже. 

Шкалы: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля

Сам опрос состоит из 50 вопросов, раскрывающих 5 шкал: приоритетные ценности учителя; психоэмоциональное состояние; самооценка; стиль преподавания и уровень субъективного контроля, который позволяет увидеть причины трудностей в профессиональной сфере и оценить их, либо принять решение о замене работы или прохождения дополнительной диагностики для изменения себя, либо оставить всё в нынешнем виде. 

Сам вопрос лишь приоткрывает завесу существующих или отсутствующих проблем, но не раскрывает их полностью. На дополнительной основе можно проходить дополнительные тренинги, направленные на профессиональный и личностный рост. В результате исследования было обнаружено, что:

А) около 45% учителей придерживаются сдержанности по отношению к коллегам и ученикам, что может быть связано с личностными характеристиками и/или нарушенным психоэмоциональным состоянием; 

Б) 42% учителей находятся в безопасном психоэмоциональном состоянии, что подразумевает эмоциональную стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя, которые положительно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не скрываются другие проблемы или человек по каким-либо причинам не скрывает своего истинного состояния; 

В) 65% педагогов имеют нестабильную самооценку, которая варьируется в зависимости от ситуации, то есть при удачном стечении обстоятельств человек с нестабильной самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем: он раскован, уверен в себе, у него всё получается. В противном случае снижение самооценки в "полосе ошибок" негативно скажется на эффективности взаимодействия с окружающими, что затруднит решение профессиональных и жизненных проблем; 

Г) 40% преподавателей вовлекают учащихся в процесс принятия решений, прислушиваются к их мнению, поощряют независимые суждения, учитывают не только успеваемость, но и личные качества учащихся. Они испытывают удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокий уровень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательное отношение, способствующее повышению эффективности обучения; 

Д) 63% учителей берут на себя ответственность за всё, что происходит в их жизни, и объясняют это своим характером и поступками. Это люди, не склонные подчиняться чужому давлению, резко реагирующие на посягательства на личную свободу, обладающие высокой поисковой активностью и самоуверенностью.

Из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что многие учителя, независимо от опыта работы, имеют проблемы психологического характера в своей педагогической деятельности. Если сравнивать пункты Б) и В), мы можем говорить о том, что более половины педагогов школы в ходе работы обрели нестабильный эмоциональный фон, что сказалось на их самооценке. Меньшая же часть из них сохранили благоприятный эмоциональный фон, либо их психологические проблемы скрыты более глубоко. 

Далее, основываясь на проведенном анализе, можно сделать следующий ряд выводов.

Во-первых, современные теории и практики психологической подготовки студентов играют ключевую роль в подготовке специалистов высокого качества. Понимание психологических аспектов педагогической деятельности помогает учащимся лучше понять себя, своих учеников и процессы, происходящие в образовательной среде.

Во-вторых, нельзя недооценивать роль психологических знаний в практической работе педагога. Понимание основных принципов психологии позволяет вам более эффективно взаимодействовать со студентами с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей.

Третий вывод касается психологических проблем, с которыми сталкиваются педагоги. Классификация этих проблем позволяет более осознанно подходить к их решению, разрабатывать индивидуальные стратегии работы с учащимися, создавать благоприятную образовательную среду.

Кроме того, стремление учителя к дальнейшему развитию и преодолению педагогических стереотипов являются важными аспектами, влияющими на качество образовательного процесса. Только постоянное стремление к профессиональному росту и развитию позволяет создавать инновационные образовательные практики и успешно решать педагогические задачи.

Следовательно, психологическая подготовка учащихся к педагогической деятельности и мотивация к работе по профессии играют решающую роль в формировании качественных педагогов, способных успешно решать педагогические задачи, развивать творческие способности и обеспечивать качественное образование для будущих поколений.